Con el fin de mejorar la calidad educativa, el actual gobierno incorporó una modificación a la carrera magisterial y la transformó en un bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación, que debe ser complementada con tres años de un técnico universitario. Este cambio ha reducido dramáticamente la cifra de jóvenes que la estudian, sin lograr auténticas mejoras en la formación docente.
La cantidad de egresados de magisterio venía en aumento en los últimos años y llegó a un pico de 37 mil 741, en 2013. Tras la entrada en vigencia del proyecto de Formación Inicial Docente, la cantidad se cayó a 8 mil 686 graduados de bachillerato en educación, lo que equivale a un 75 por ciento de reducción de nuevos maestros, sin tomar en cuenta cuántos podrían quedar fuera durante la capacitación universitaria.
No todo es malo de que haya menos jóvenes interesados en cursar magisterio. Según la pedagoga María Ester Ortega, de la Gran Campaña Nacional por la Educación de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (Asies), los cambios en la carrera han funcionado como un filtro para determinar quiénes realmente tienen vocación y no se plantean ser maestros simplemente porque se trata de una opción laboral accesible.
Para el sociólogo Virgilio Álvarez, el problema va más allá de una reducción en la población de estudiantes ya que de la cifra que se graduó del bachillerato en educación, sólo 1 mil 632 siguieron la formación de maestros de nivel primario. Esta reducción tendrá un impacto negativo en la demanda real de maestros del país en unos 5 o 6 años.
El jefe de la División de Educación del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos (Ipnusac), Mario Rodríguez, destaca que las expectativas de mejoras en la formación docente no se han cumplido y que lo único que se ha conseguido es reducir la cifra de alumnos, ya que las deficiencias curriculares continúan.
Respecto a la malla curricular, Álvarez considera que se improvisó en el diseño de la misma pues no se respaldó con estudios base y mediciones de validación.
Ortega califica también duda que la enseñanza superior garantice mejor preparación y argumenta en ese sentido que ahora todos los maestros de educación secundaria deben tener un título universitario, pero que en lugar de mejorar, los logros de matemática y lectura son inferiores a los obtenidos en primaria.
Los expertos coinciden en que otra de las deficiencias en los jóvenes que tomarán las riendas de la educación del país es que no se definió un nuevo cronograma de prácticas.
Aunque se destaca que la obligatoriedad de la formación universitaria es positiva ya que eleva la edad en que los estudiantes se incorporarán al mercado laboral y les provee así de “madurez”, es posible que no se cumplan sus expectativas profesionales.
Álvarez critica que el Ministerio de Educación no ha hecho nada para mejorar las condiciones de contratación de los futuros maestros, mucho menos para subsidiar su formación.
Agrega que se trata de un punto crucial, ya que “es necesaria una mejor oferta salarial, que premie la formación de los futuros maestros. Y para ello son necesarios estímulos monetarios reales”.
